Рабочая программа воспитания

Рабочая программа воспитания МКДОУ детский сад № 46 п.Красноармеец
Рабочая программа воспитания для МКДОУ детский сад № 46 п.Красноармеец (далее
Программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в дошкольных
образовательных организациях (далее – ДОО) предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО).
МКДОУ детский сад № 46 руководствуется определением понятия «образовательная
программа», предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа – комплекс
основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационнопедагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика,
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях
в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является структурной компонентой основной образовательной программы
МКДОУ детский сад № 46 п.Красноармеец
(далее – ДОО). В связи с этим
в структуру Программы воспитания включены три раздела – целевой, содержательный и
организационный, предусмотрев в каждом из них обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде».
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается
как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, его воспитание,
обучение и развитие.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами
воспитательно-образовательного процесса.
В
основе
процесса
воспитания
детей
в
ДОО
лежит
конституционные
и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются, как возрастные характеристики возможных достижений
ребенка,
которые
корректируют
с
портретом
выпускника
ДОО
и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяются
направлениями программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе
воспитания отражены образовательные отношения сотрудничества образовательной организации (далее
– ОО) с семьями дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей,
подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они нашли свое отражение в основных
направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.

Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные
направления воспитания с учетом реализуемой образовательной программы МКДОУ детский сад № 46,
региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития.
Реализация Программы
воспитания предполагает
социальное
партнерство
с другими
организациями.
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
1.1. Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий для их
позитивной социализации на основе базовых национальных ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение
первичного
опыта
деятельности
и
поведения
в
соответствии
с
базовыми
национальными
ценностями,
нормами
и
правилами,
принятыми
в обществе.
Задачи воспитания в МКДОУ детский сад № 46 п.Красноармеец формируются для каждого
возрастного периода ( от 3 до 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и
реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными
правовыми документами в сфере МКДОУ детский сад № 46 п.Красноармеец .
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого воспитанника в период
дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и
других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной
деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программы с учётом образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей.
10.Формирование базовых основ национальных, этнокультурных, демографических,
климатических условий развития родного края.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы являются антропологический, культурно-исторический и
деятельностный подходы. Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания,
заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ
«Об
образовании
в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной
педагогики
и
психологии:
развитие
субъектности
и
личности
ребенка
в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сензитивного периода воспитания; теории об амплификации (обогащении)
развития ребенка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
При создании программа воспитания учтены принципы ДО, определенными Федеральными
государственными образовательными стандартами дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности,
как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне, достоинству и защиту его
прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых
всеми
участниками образовательных
отношений, содействие,
сотворчество
и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при которой
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МКДОУ детский сад № 46, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации

Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни ДОО.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая
общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность,
а
затем
эти
нормы
усваиваются
ребенком
и становятся его собственными.

Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и поведения:
? педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
? улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
? педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
? педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
? тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
? уважительное отношение к личности воспитанника;
? умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
? умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
? уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
? умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с
выводами о поведении и способностях воспитанников;
? умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
? умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
? соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
? знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной
психологии и педагогики.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.

Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен
на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных
во ФГОС ДО. В соответствии с принципами ДО, сформулированными во ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4
«содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений»), и моделью образовательного процесса. В качестве средств
реализации цели воспитания выступают следующие основные деятельности и культурные практики:
? предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
? культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в
различных видах деятельности через личный опыт);
? свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3. Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения
цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном
детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
В МКДОУ детский сад № 46 не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного
образования
не
подлежат
непосредственной
оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1 Целевые
ориентиры
воспитательной
работы
для детей дошкольного возраста
( от 3 до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Родина,
Любящий свою малую родину и
Патриотическ
имеющий представление о своей стране,
природа
ое
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Осознание детьми своей сопричастности
к культурному наследию своего народа;
осознние себя жителем своего района, села,
гражданина своей страны, патриотом.
Человек,
Различающий
основные
проявления
Социальное

семья, дружба, добра и зла, принимающий и уважающий
сотрудничество ценности семьи и общества; правдивый,
искренний; способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку; проявляющий зачатки
чувства долга: ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
Познавательно
испытывающий потребность в самовыражении,
е
в том числе творческом; проявляющий
активность, самостоятельность, субъектную
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании;
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского
общества.
Здоровье
Владеющий основными навыками личной
Физическое и
и
общественной
гигиены,
стремящийся
оздоровительное
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
Трудовое
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности; проявляющий
трудолюбие и субъектность при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Культура
Способный воспринимать и чувствовать
Этикои красота
прекрасное в быту, природе, поступках,
эстетическое
искусстве;
стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности;
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
? социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране –
России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к своему народу, сознания собственной
востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада,
народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего
народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач ДОО сосредоточивает свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых
и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к 8 годам положительной установки к обучению в школе как важному
шагу взросления.
?
?
?
?

Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создании условий для
реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у ребенка
представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей
в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества,
умения
договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач ДОО сосредотачивает свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии
и др.).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию, различного типа конструкторы
и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни,
где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком
своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды, укрепление опорно-двигательного аппарата;

2) развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям,
формирование представлений в области физической культуры, спорта, здоровья и безопасного образа
жизни;
3) сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической культуры,
обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного режима дня.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр
на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того,
что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
нормальным социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит
их в свое бытовое пространство и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, ДОО сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать
у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
красоте
и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в тесном контакте
с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие
в
труде,
и
те
несложные
обязанности,
которые
он
выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей
определенное
воспитательное
воздействие
и
подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить
основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях
воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя,
сверстников),
так
как
данная
черта
непременно
сопряжена
с трудолюбием;

– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе
с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания.
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на внутренний
мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
 формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать
его.
Основные направления воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом);
 воспитывать
культуру
деятельности,
что
подразумевает
умение
обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной
работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в
жизнь ДОО;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям
эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОО отображаются:

− региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ОО;
− воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные и т. д.;
− воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена принять участие,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные и т. д.;
− ключевые элементы уклада ОО в соответствии со сложившейся моделью воспитательно
значимой деятельности, накопленным опытом, достижениями, следованием традиции, укладом ее жизни;
− наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий воспитательно значимой
деятельности, потенциальных «точек роста»;
− существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку проблемных
зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или
недостаточно выраженным в массовой практике;
− особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами ОО;
− особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в
том числе с инвалидностью.
2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания
Профессионально-родительская общность
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка, работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляют основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.
Активное вовлечение родителей в педагогический процесс осуществляется через проведение
совместных спортивных мероприятий, праздников, тренингов и «Дней открытых дверей». На должном
уровне организуется работа педагогами по обобщению семейного воспитания.
Вниманию родителей на общих собраниях представляются выступления детей, тематические
выставки литературы и методических пособий, анкетирование, фото-, видеопросмотры из жизни детей в
дошкольном учреждении по темам:
- День защиты детей;
- Вот как мы живем…
-Игра как фактор развития личности ребенка и др.;
Структурно - функциональная модель взаимодействия МКДОУ и семьи
Основная задача педагога - создание условий для ситуативно-делового, личностноориентированного общения с родителями на основе общего дела.
Методы:
- опрос,
- анкетирование,
- наблюдение,
- изучение медицинских карт.
Основная задача родителя - решение конкретных задач, которые связаны со здоровьем детей и их
развитием.
Формы взаимодействия:
- практические занятия (взрослый-взрослый, взрослый – ребенок, ребенок – ребенок),
- игровые тренинги,
- семинары – практикумы
-мастер-классы.
Методы:
- проигрывание моделированных ситуаций,
- взаимодействие,

- сотрудничество.
Основная задача - количественный и качественный анализ эффективности мероприятий, которой
проводится педагогами дошкольного учреждения.
Формы взаимодействия:
- родительские собрания
- родительская конференция
Методы:
- повторная диагностика, опрос, наблюдения,
- книги отзывов,
- оценочные листы,
- самоанализ педагогов, учет активности родителей и т.п.
Методы рефлексии воспитательных приемов:
Использование структурно-функциональной модели взаимодействия МКДОУ и семьи по
вопросам развития ребенка позволяет наиболее эффективно использовать нетрадиционные формы
социального партнерства МКДОУ
Формы взаимодействия с родителями.
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями
являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном
уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к
ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации.
Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности
воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. К
данной форме взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование, интервьюирование,
проведение опросов, беседы
Анкетирование
Один из распространенных методов диагностики, который используется
работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных
потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования
воспитательных воздействий на ребенка
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном
(беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социально-психологическом
взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в
данном случае служит словесное или письменное суждение человека
Интервью
и
Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью
беседа
исследователь получает ту информацию, которая заложена в словесных
сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны, позволяет
изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т. п. (все то, что не подвластно
изучению другими методами), с другой — делает эту группу методов
субъективной (не случайно у некоторых социологов существует мнение, что
даже самая совершенная методика опроса никогда не может гарантировать
полной достоверности информации)
2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания
Профессионально-родительская общность
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка, работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста

строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляют основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.
Активное вовлечение родителей в педагогический процесс осуществляется через проведение
совместных спортивных мероприятий, праздников, тренингов и «Дней открытых дверей». На должном
уровне организуется работа педагогами по обобщению семейного воспитания.
Вниманию родителей на общих собраниях представляются выступления детей, тематические
выставки литературы и методических пособий, анкетирование, фото-, видеопросмотры из жизни детей в
дошкольном учреждении по темам:
- День защиты детей;
- Вот как мы живем…
-Игра как фактор развития личности ребенка и др.;
Структурно - функциональная модель взаимодействия МКДОУ и семьи
Основная задача педагога - создание условий для ситуативно-делового, личностноориентированного общения с родителями на основе общего дела.
Методы:
- опрос,
- анкетирование,
- наблюдение,
- изучение медицинских карт.
Основная задача родителя - решение конкретных задач, которые связаны со здоровьем детей и их
развитием.
Формы взаимодействия:
- практические занятия (взрослый-взрослый, взрослый – ребенок, ребенок – ребенок),
- игровые тренинги,
- семинары – практикумы
-мастер-классы.
Методы:
- проигрывание моделированных ситуаций,
- взаимодействие,
- сотрудничество.
Основная задача - количественный и качественный анализ эффективности мероприятий, которой
проводится педагогами дошкольного учреждения.
Формы взаимодействия:
- родительские собрания
- родительская конференция
Методы:
- повторная диагностика, опрос, наблюдения,
- книги отзывов,
- оценочные листы,
- самоанализ педагогов, учет активности родителей и т.п.
Методы рефлексии воспитательных приемов:
Использование структурно-функциональной модели взаимодействия МКДОУ и семьи по
вопросам развития ребенка позволяет наиболее эффективно использовать нетрадиционные формы
социального партнерства МКДОУ
Формы взаимодействия с родителями.
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями
являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном
уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к

ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации.
Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности
воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. К
данной форме взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование, интервьюирование,
проведение опросов, беседы
Анке
Один из распространенных методов диагностики, который используется
тирование
работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей
родителей, установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных
воздействий на ребенка
Опро
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа,
с
интервью) или опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии
исследователя и опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит
словесное или письменное суждение человека
Инте
Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью исследователь
рвью
и получает ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых (ребеседа
спондентов). Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения,
мнения и т. п. (все то, что не подвластно изучению другими методами), с другой — делает
эту группу методов субъективной (не случайно у некоторых социологов существует
мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда не может гарантировать
полной достоверности информации)
Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а
значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи,
развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с
особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами
воспитания для формирования их практических
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей,
эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная
тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.
Лекция
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность
той или иной проблемы воспитания
Дискуссия
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для
родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая
включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию
умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный
опыт, стимулирующий активное педагогическое мышление
Круглый
Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются
стол
мнениями друг с другом при полном равноправии каждого
Симпозиум
Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по очереди
выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы
Дебаты
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей
противостоящих, соперничающих сторон
Педагогиче
Главной целью совета является привлечение родителей к активному
ский
совет
с осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его индивидуальучастием
ро- ных потребностей
дителей
Педагогиче
Предполагает обсуждение участия родителей в различных мероприятиях

ская лаборатория
Родительск
ая конференция
Общее
родительское
собрание
Групповые
родительские
собрания
Аукцион

Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого
вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность
Главной целью собрания является координация действий родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей
Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей,
форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами
воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи
Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи» полезных
советов по выбранной теме
Вечера
Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить их
вопросов
и на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои знания, обсудить некоторые
ответов
проблемы развития детей
Родительск
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники общения с
ие вечера
родителями друга своего ребенка, это праздники воспоминаний младенчества и
детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед
родителями ставит жизнь и собственный ребенок
Родительск
Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и
ие чтения
изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении
Родительск
Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые хотят
ий тренинг
изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком,
сделать его более открытым и доверительным
Педагогиче
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки
ская беседа
зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи
Семейная
Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем самым
гостиная
оптимизируются детско- родительские отношения; помогают по-новому раскрыть
внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и
детьми
Клубы для
Предполагают установление между педагогами и родителями доверительных
родителей
отношений, способствуют осознанию педагогами значимости семьи в воспитании
ребенка, а родителями — что педагоги имеют возможность оказать им помощь в
решении возникающих трудностей воспитания
Дни
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ (ремонт
добрых дел
игрушек, мебели, группы), помощь в создании предметно-развивающей среды в
группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных
взаимоотношений между воспитателем и родителями
День
Дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его
открытых дверей
традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы,
заинтересовать ею и привлечь их к участию
Неделя
Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский сад и
открытых дверей
понаблюдать за педагогическим процессом, режимными моментами, общением
ребенка со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и потребности
Ознакомит
Для родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждение
ельные
дни
Эпизодичес
Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед
кие посещения
родителями: наблюдение за играми, непосредственно образовательной деятельностью, поведением ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а также за
деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у

родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в обстановке отличной
от домашней
Исследоват
В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные
ельскознания, а конструируют новую модель действий, отношений; в процессе
проектные, роле- обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать
вые, имитацион- ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение
ные и деловые
игры
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями
и детьми
Праздн
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников
ики,
утрен- педагогического процесса
ники,
мероприятия
(концерты,
соревнования)
Выстав
Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей
ки
работ
родителей
и
детей,
семейные
вернисажи
Совмес
Укрепляют детско-родительские отношения
тные походы и
экскурсии
Письменные формы
Еженед
ельные
записки
Неформ
альные
записки

Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о здоровье,
настроении, поведении ребенка в детском саду, о его любимых занятиях и другую
информацию
Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы
информировать семью о новом достижении ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; в них могут быть записи детской
речи, интересные высказывания ребенка; семьи также могут посылать в детский сад
записки, выражающие благодарность или содержащие просьбы
Личные
Могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы делиться
блокноты
информацией о том, что происходит дома и в детском саду; семьи могут извещать
воспитателей о таких семейных событиях, как дни рождения, новая работа,
поездки, гости
Письме
Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет личных
нные отчеты о контактов
развитии
ребенка
Наглядно-информационные формы

Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с
условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют
правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания,
объективно увидеть деятельность воспитателя
Информац
Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением,
ионноособенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, через
ознакомит сайт в Интернете, «Летопись ДОУ», выставки детских работ, фотовыставки, рекламу
елъные
в
средствах
массовой
информации,
информационные проспекты, видеофильмы «Из жизни одной группы детского
сада»; выставки детских работ; фотовыставки и информационные проспекты
Информац
Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и
ионно-просвети- воспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что
тельские
общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное — через газеты,
организацию тематических выставок; информационные стенды; записи
видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных моментов;
фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки

Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ОО обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ОО направлен
на сохранение преемственности принципов воспитания при переходе с уровня дошкольного образования
на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных
и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психологопедагогические, нормативные, организационно-методические и др.) :
Кадровый потенциал реализации Программы
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в
Организации или группе. Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:

Обеспечение эмоционального благополучия;

Поддержка индивидуальности и инициативы;

Построение вариативного развивающего образования;

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка
В целях эффективной реализации Программы созданы условия:


Для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в
том числе их дополнительного профессионального образования;

Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
Для организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы
Организация, реализующая Программу обеспечена материально-техническими условиями,
позволяющие реализовать ее цели и задачи, в том числе: осуществлять все виды детской деятельности,
как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
организовывая участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной образовательной программы, в создании условий
для ее реализации, а также образовательной среды, уклада организации, осуществляющей
образовательную деятельность; использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии; обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов воспитанников и их
родителей (законных представителей) с учётом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников; эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности; эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием информационно-коммуникационных технологий, современных
механизмов финансирования.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнения Организацией требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, в
том числе к:
- условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности
их психофизического развития.
Организация имеет необходимые для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
- учебно-методический комплект Программы;

- помещения для занятий;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся,
- мебель, техническое оборудование и хозяйственный инвентарь.
Перечень
Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей
пособий
дошкольного возраста, М., 1999
и программ
Коротков И.М. Подвижные игры детей, М., 1987
Э.Я. Степаненкова. Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаикасинтез, 2005.
Э.Я. Степаненкова «Методика физического воспитания». –М. Издательский
дом «Воспитание дошкольника». 2005.
О.Н.Моргунова. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ.
М.А. Рунова. Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.:
Мозаика-синтез, 2000.
Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. Физкультурное и спортивноигровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений. – М.:
Мозаика-синтез, 1999.
Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет. –
М.: Владос, 2003.
В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. Физкультурные праздники в детском саду. – М.:
Просвещение, 2003.
Л.И. Пензулаева. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет.
– М.: Владос, 2002.
Т.С. Овчинникова "Организация здоровьесберегающей деятельности в
дошкольных образовательных учреждениях". Монография. –СПб.: КАРО, 2006.
Т.Л. Богина. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. – М.:
Мозаика-синтез, 2006.
М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. Разговор о правильном питании. – М.:
Олма-Пресс, 2000.
Уроки здоровья /Под ред. С.М.Чечельницкой.
М.Д. Маханева. Воспитание здорового ребенка. – М.: Аркти, 1997.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду /Под ред.
Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. Растем здоровыми. – М.: Просвещение, 2002.
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Основы безопасности детей
дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2007.
Правила дорожного движения /Под ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина,
М., 2006
Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир
человека. – М.: Школьная Пресса, 2010.
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с
детьми старшего дошкольного возраста /Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина,
М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам
безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада.
/К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.:
Просвещение, 2005.
Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.:

Просвещение, 2000.
Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. и ст. возраста:
Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. /К.Ю. Белая,
В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – М.: Просвещение, 2005.
Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного
возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.:
Книголюб, 2004.
Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера,
2005.
Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет. Учебнометодическое пособие. О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина;
Основы безопасности детей дошкольного возраста. Программа для
дошкольных образовательных учреждений;
Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.
Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова (средняя, старшая, подготовительная группа);
Маленьким детям – большие права. Л.К.Мячина, Л.М.Зотова, О.А.Данилова;
Приобщение детей к истокам русской народной культуры. О.Л.Князева,
М.Д.Маханева;
Ознакомление
дошкольников
с
окружающим
и
социальной
действительностью. Н.В.Алешина;
Технология использования авторской дидактической сказки. Л.Д.Короткова;
Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы
у дошкольников. Г.П.Иванов;
Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Е.К.Ривина;
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания «С чистым
сердцем» Р. Ю. Белоусова.
Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии
личности. //Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. – С. 37.
Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности:
Пособие для воспитателей. – М., 1997.
Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996.
Николаева С. Игра и экологическое воспитание. //Дошкольное воспитание. –
1994. - № 12. – С. 37.
Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996.
Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации.
– М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995.
Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для
ДОУ. – М., 1997.
Л.В. Куцакова. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному
труду. Авторская программа. – М.: Совершенство,1999.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника, М.,
2005
Р.С. Буре. Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. – СПб.:
Детство-Пресс, 2004.
Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. /Под редакцией
Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.
Р.С. Буре, Г.Н. Година. Учите детей трудиться. – М., 1983.

С.А. Козлова. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной
действительностью. Учебное пособие. – М.: Академия, 1998.
Л.В. Куцакова. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника.
Пособие для педагогов. – М.: Владос, 2003.
Культура поведения за столом. /В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н.
Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.
Т.В. Потапова. Беседы с дошкольниками о профессиях. – М: Сфера,2005.
(Серия «Вместе с дошкольниками»).
З.А. Богатеева. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей
детского сада. – М.: Просвещение, 1992.
Л.А. Парамонова. Конструирование из природного материала. – М.: Карапуз.
К.П. Нефёдова. Тематический словарь в картинках. Мир человека.
Современные профессии. К программе «Я – человек». – М: Школьная пресса, 2008.
Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО «Московский
комбинат игрушек», 1999.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: МозаикаПеречень Синтез, 2008.
программ и
Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаикатехнологий
Синтез, 2008.
(познавател
Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.:
ьное развитие)
Владос, 2008.
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет.
– М., 2009.
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2-3, 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет.
Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников, М., 2005
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России, М., 2007
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
Перечень
культуры, СПб., 1998
программ и
Кобитина И.И. Дошкольникам о технике, М., 1991
технологий
С чего начинается родина? / Под ред. Л.А. Кондрыкинской, М., 2004
(познание
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду, М., 2001
окружающего
Рыжова Н.А. Наш дом – природа, блок занятий: Я и природа, М., 2005
мира)
Рыжова Н.А. Наш дом – природа, блок занятий: песок, глина, камни, М., 2005
Рыжова Н.А. Наш дом – природа, блок занятий: почва – живая земля, М.,
2005
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. – М., 2007
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и
Перечень
родителей. – М., 2007.
пособий и
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. –
технологий
М. 2006.
(конструирование)
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2-3, 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет.
Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском
саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.
Перечень
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаикапособий (развитие Синтез, 1999.
речи)
Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М., 2009.

Перечень
программ и
технологий
Перечень
программ и
технологий

Перечень
пособий

Развивающие занятия с детьми 2-3 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.:
ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 3-4 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.,
2009.
Развивающие занятия с детьми 4-5 лет. /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.,
2009.
Развивающие занятия с детьми 5-6 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.:
ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 6-7 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.:
ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение,
1985.
Занятия по развитию речи в детском саду. /Под ред. О.С. Ушаковой. – М.:
Просвещение, 1993.
Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников /Под ред.
О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.
Скажи по-другому /Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии. /Под ред.
О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой, М.,1998.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.
Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Красота. Радость. Творчество.
Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет, М., 2000.
Казакова Т.Г. Рисуем натюрморт (5-8 лет). – М.: Карапуз, 2003.
Казакова Т.Г. Цветные пейзажи (3-8 лет). – М.: Карапуз, 2003.
Копцева Т.А. Природа и художник. – М.: Сфера, 2001.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: Карапуз-дидактика, 2007.
Пантелеева Л.В. Музей и дети. – М.: Карапуз, 2000.
Пантелеева Л.В. Рисуем портрет (5-9 лет). – М.: Карапуз, 2008.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду
(средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Владос, 2006.
Доронова Т.Н. Дошкольникам о художниках детской книги, М., 1991
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду, М.,
1991
Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей, М., 2000
Народное искусство в воспитании детей /Под ред. Д.п.н. Т.С. Комаровой, М.,
1997
Музейная педагогика / Под ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой, М.,
2006
Т.С.Комарова, А.В.Размыслова «Цвет в детском изобразительном творчестве
дошкольников». М. Педагогическое общество России.2005.
А.А.Грибовская «Ознакомление дошкольников с графикой и живописью». М.
Педагогическое общество России.2006.
Т.С.Комарова, А.И.Савенков «Коллективное творчество дошкольников». М.
Педагогическое общество России.2005.
Т.С.Комарова,
О.Ю.Зарянова
«Преемственность
в
формировании

Перечень
пособий

художественного творчества детей в детском саду и начальной школе». М.
Педагогическое общество России.2006.
М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова «Праздники и развлечения в детском саду». М.
Мозаика-Синтез.2005.
М.В.Тихонова, Н.С.Смирнова «Красна изба … Знакомство детей с русским
народным искусством, ремёслами, бытом в музее детского сада. - СПб. Детствопресс. 2004 г.
О.А.Соломенникова. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с
народным и декоративно-прикладным искусством.
Грибовская А.А Детям о народном искусстве. – М.: Просвещение, 2006.
Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях). М.: Развитие,
2005.
Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и
скульптуре. – М.: МИПКРО, 2001.
Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.:
Академия, 1997.
Григорьева Г.Г. Игровые приемы обучения дошкольников изобразительной
деятельности. – М.: Просвещение, 1995.
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве.- М.: Просвещение, 2003.
Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности:
Книга для воспитателей детского сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.:
Просвещение, 1996.
Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников:
Пособие для воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение, 1980.
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий
рисование, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада. – М.:
Просвещение, 1995.
Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду:
Книга для воспитателя детского сада. – 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение,
1991.
Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве.
– Изд.: Педагогическое общество России, 2005.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты
занятий,
методические
рекомендации
(младшая,
средняя,
старшая,
подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в
изостудии. – Изд. : Карапуз, 2008.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – Изд. : Карапуз,
2009.
Серия «Искусство – детям!» - Изд. : Мозаика-Синтез, 2006, 2007.
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.:
Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-кавоспитателя дет. сада).
Коренева Т.Ф. «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного
и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание
и дополнительное образование детей). - (Б-ка музыкального руководителя и
педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112 с.: ноты.
Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка – дошкольника:
развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого,
культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Петрова В.А. Музыка малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.

Уклад определяет общественный договор, основные правила жизни и отношений в ДОО, нормы и
традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов,
способы взаимодействия между детьми и педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с
другом. На сегодняшний день уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы
общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового цикла жизни ДОО.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№
Шаг
Оформление
п/п
1
Определить ценностно-смысловое
Устав ДОО, локальные акты,
наполнение жизнедеятельности ДОО.
правила поведения для детей и
взрослых, внутренняя символика.
2
Отразить
сформулированное
ООП ДО и
Программа
ценностно-смысловое наполнение во всех воспитания.
форматах жизнедеятельности ДОО:
- специфику организации
видов
деятельности;
- обустройство развивающей
предметно-пространственной среды;
- организацию режима дня;
- разработку традиций и ритуалов
ДОО;
праздники и мероприятия.
3
Обеспечить
принятие
всеми
Требования
к
кадровому
участниками образовательных отношений составу
и
профессиональной
уклада ДОО.
подготовке сотрудников.
Взаимодействие
ДОО
с
семьями воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с
социальным окружением.
Договоры
и
локальные
нормативные акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень
его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
– «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности воспитания;
– «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации цели воспитания.
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО

Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той
или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен
взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное
мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным
планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенко
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОО и включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППС
отражает
ценности,
на
которых
строится
программа
воспитания,
и способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которой находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть
гармоничной и эстетически привлекательной.

Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
3.4. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, реализующую инклюзивное
образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии
и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;

4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.